Литература в школе: читаем или проходим?

Молодежь не читает — с горечью заявляют деятели, так или иначе причастные к окололитературной жизни. О том, кто в этой ситуации виноват и что следует предпринять, рассуждают много, и некоторых теоретиков большого чтения действительно стоит послушать. Среди таких людей писательница, критик и доктор филологических наук Мариэтта Чудакова, опубликовавшая книгу-размышление «Литература в школе: читаем или проходим?».

Тем, кто интересуется методами продвижения книжной культуры и прочими насильственными способами культурного просвещения, при чтении этой книги трудно будет отделаться от ассоциаций с трудами французского писателя и педагога Даниэля Пеннака. Подобно своему западному коллеге, Мариэтта Чудакова нежно любит классику, но достаточно ясно представляет себе эффект, который оказывает на школьников среднестатистический урок литературы. 78-летняя доктор наук смотрит на школу глазами подростка, и вот что она видит. Вместо того чтобы читать книги, дети их анализируют (иными словами — пересказывают сентенции литературоведов, давно утратившие свое значение от слишком частого употребления). Ловкий ученик, утверждает автор, вполне может сдать предмет на отлично, не прочитав ни одного программного произведения.

Спорить с писательницей трудно — кое-кто, кого мы сегодня называть не будем, и сам принадлежит к несметной армии бывших школьников, бойко рассуждавших о ни разу не прочитанных строках. Такими темпами каждая прочитанная «для себя» пустая по большому счету книжечка в смысле приобщения к литературному наследию оказывалась полезнее равнодушно пройденного классического произведения. Что же делать в ситуации, когда миллионы школьников уже деморализованы главным вопросом школьного литературоведения и устали догадываться, что хотел сказать автор? Рецепт Мариэтты Чудаковой прост и, что интересно, совпадает с мнением того же Пеннака. И француз, и россиянка предлагают при любой удобной возможности читать вслух. Споры об эффективности этого метода, как водится, достойны отдельной книги, но доводы Мариэтты Чудаковой стоят того, чтобы всерьез задуматься о его применении.

Доказывая свою точку зрения, Мариэтта Чудакова выдвигает несколько интересных идей о значении словесности для общества и конкретного человека. Попутно она то и дело цитирует великих писателей, совершает экскурсы в историю преподавания литературы и разбирает формулировки из школьных учебников. Нужны ли все эти сведения, чтобы усвоить достаточно простые и здравые мысли филолога? Пожалуй, нет, и оттого «Литературе в школе...» не хватает легкости и прозрачности текстов того же Пеннака. Тяжеловесность конструкций и проступающий местами витиеватый стиль отпугнут некоторых, не привыкших к такой подаче информации читателей. Впрочем, объяснить многочисленные отступления от темы просто — автору действительно есть что сказать о литературе. И если вы учитель, библиотекарь или просто хотите понять, почему изучение «Войны и мира» обернулось для вашего ребенка сплошным мучением, в этой книге, возможно, найдутся ответы на ваши вопросы.